ปัจจัย ใน ระยะทาง ที่มีคุณภาพสูง หลักสูตรการเรียนรู้

ปัจจัยในระยะทางที่มีคุณภาพสูงหลักสูตรการเรียนรู้ โจเซฟ McClary เสรีภาพมหาวิทยาลัย joeedutegrity วัตถุประสงค์ของการวิจัยนี้คือการตรวจสอบปัจจัยที่นำไปสู่​​ระยะที่มีคุณภาพสูงและหลักสูตรการเรียนรู้วิธีที่จะเอาชนะอุปสรรคในการเสนอให้ สำหรับวัตถุประสงค์ของรายงานฉบับนี้ที่มีคุณภาพสูงเทียบเท่ากับหลักสูตรที่ได้รับคะแนนสูงในการสำรวจความพึงพอใจของนักเรียนและมาตรฐานอื่น ๆ ที่วัดประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียน โลว์รี (2008) แสดงให้เห็นว่ามีส่วนประกอบที่สำคัญหลายประการที่จะต้องพิจารณาเมื่อมีการประเมินคุณภาพของหลักสูตรการเรียนทางไกลที่มีอยู่: & quot; (1) การออกแบบหลักสูตร (2) เนื้อหา (3) อาจารย์ผู้สอนและ (4) ระบบสนับสนุน & quot; (น. 1) Corry ของ (2008) กรอบให้เป็นวิธีที่ดีที่จะเริ่มต้นการประเมินผลการวิจัยเพราะส่วนใหญ่องค์ประกอบใด ๆ ของหลักสูตรการเรียนรู้ระยะทางที่ตกอยู่ในหนึ่งในจำนวนนี้สี่ประเภท ในรายงานที่แยกจากกันโดยฮัสซัน (2002) เกี่ยวกับมาตรการที่มีคุณภาพในการเรียนรู้ระยะทางที่เราจะพบกรอบที่คล้ายกันซึ่งแสดงให้เห็นการพัฒนาหลักสูตรคณะประเมินผลการให้บริการสนับสนุนและเทคโนโลยี (พี. 253-259) & quot; เมื่อปัญหาที่มีคุณภาพได้รับการยกขึ้นเกี่ยวกับการศึกษาทางไกลอินเทอร์เน็ตคำตอบอย่างต่อเนื่องกลับมาตระหนักถึงความต้องการของนักเรียนและการหาวิธีที่มีประสิทธิภาพในการอำนวยความสะดวกในกระบวนการเรียนรู้ & quot; (ฮัสซัน, 2002, น. 260) การวิจัยโดยโลว์รี (2008) และฮัสซัน (2002) โดยทั่วไปมีสิทธิ์ได้พื้นที่ที่สมควรได้รับการมุ่งเน้นการประเมินหลักสูตรออนไลน์และให้กรอบที่กระดาษนี้จะตาม การออกแบบหลักสูตร การออกแบบหลักสูตรเป็นเรื่องที่ซับซ้อน วิธีการมากมายของการออกแบบการเรียนการสอนที่มีอยู่และประสิทธิผลของแต่ละคนจะแตกต่างกัน วัตถุประสงค์ที่นี่คือการระบุแนวโน้มที่พบทั่ววิจัยที่มีอยู่ว่ามีหลักฐานที่แข็งแกร่งของหลักการการออกแบบหลักสูตรที่นำไปสู่​​ระยะการเรียนรู้ที่มีคุณภาพแน่นอน อีเลียส (2010) ที่มีการจัดแปดสากลหลักการออกแบบการเรียนการสอนหลักสูตรการศึกษาทางไกลที่มีคุณภาพ แปดหลักการสากลรวมถึงการออกแบบการเรียนการสอน (p.148): การใช้งานอย่างเท่าเทียมกัน การใช้งานที่เกี่ยวข้องกับการสร้างความมั่นใจธรรมเนื้อหาที่สามารถใช้ได้กับผู้เรียนทุกคน ผลกระทบนี้โทรมาตรฐานสำหรับนักพัฒนาที่จะไปไมล์พิเศษในการพัฒนาหลักสูตรเพื่อมีคุณสมบัติเช่นสคริปต์คำบรรยายหรือคุณสมบัติผู้พิการอื่น ๆ นักพัฒนาที่ต้องการที่จะใช้ทางลัดในการออกแบบหลักสูตรที่มักจะหลีกเลี่ยงการรวมของคุณสมบัติการเข้าถึงเพื่อประหยัดเวลาและเงิน อย่างไรก็ตามการออกแบบหลักสูตรจริยธรรมเรียกร้องให้มีความมุ่งมั่นที่มีต่อการใช้งานที่เป็นธรรม ใช้ความยืดหยุ่น ที่เกี่ยวข้องกับการใช้ความยืดหยุ่นเนื้อหาการเสนอขายในหลายรูปแบบ ตัวอย่างเช่นเว็บเบราเซอร์เช่นแอปเปิ้ลซาฟารี & reg; ไม่สนับสนุน Adob​​e & reg; แฟลช. มันจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะทำให้สามารถเข้าถึงเนื้อหาในลักษณะที่สองที่จะไม่กระทำนักเรียนที่จะเข้าถึงเนื้อหาในสภาพแวดล้อมที่เป็นกรรมสิทธิ์ของทางเทคนิคมากเกินไป นี้เป็นหลักสูตรเว้นแต่การวางแนวทางการเรียนการสอนโดยเฉพาะเรียกร้องให้เป็นแพลตฟอร์มที่เฉพาะเจาะจงที่จะใช้ในการส่งมอบการศึกษา ง่ายและสะดวก การออกแบบประสบการณ์การเรียนการสอนที่ง่ายและง่ายที่ซับซ้อนมากขึ้นกว่าเสียง ยกตัวอย่างเช่นระบบการจัดการการเรียนรู้ที่เป็นที่นิยมเช่นกระดานดำ & reg; สามารถใช้ในการสร้างประสบการณ์การเรียนการสอนที่มีคุณภาพสูงเช่นเดียวกับอันเดอร์พาร์และคนที่ทำให้เกิดความสับสน ในคำอื่น ๆ มันจะเป็นเช่นช่างไม้ที่เป็นเจ้าของเครื่องมือที่มีคุณภาพสูง แต่ไม่ได้ใช้อย่างถูกต้องและสร้างบ้านผิด โดยทั่วไปแล้วการปฏิบัติที่ดีทั่วทั้งสถาบันการศึกษาระดับสูงที่จะกระทำเพื่อระบบการจัดการการเรียนรู้เดียวแล้วพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนที่พบบ่อยมากที่สุดทั่วทุกหลักสูตรที่นำเสนอในนั้น ไม่ได้หมายความว่ากลยุทธ์การเรียนการสอนที่ได้รับมอบหมายหรือไม่สามารถที่แตกต่างกันอย่างมากมายระหว่างหลักสูตร แต่สิ่งที่ไม่ได้หมายความว่านักเรียนไม่ต้องเรียนรู้วิธีการใช้ระบบการจัดการหลายเมื่อพวกเขาใช้หลักสูตร สถาบันการศึกษาระดับสูงนอกจากนี้ยังควรหาบางวิธีมาตรฐานในการจัดโครงสร้างการทำงานในสภาพแวดล้อมออนไลน์ จากประสบการณ์ของผู้เขียนให้คำปรึกษากับสถาบันการศึกษาโรงเรียนที่มีระบบการศึกษาทางไกลที่แตกต่างกันระหว่างหน่วยงานโดยเฉพาะอย่างยิ่งมีแนวโน้มที่จะสร้างสภาพแวดล้อมออนไลน์ที่น้อยกว่าง่ายหรือใช้งานง่าย ยกตัวอย่างเช่นวิทยาลัยธุรกิจเลือกแพลตฟอร์มสำหรับการศึกษาออนไลน์ของพวกเขาในขณะที่โรงเรียนของสังคมศาสตร์ที่สถาบันการศึกษาเดียวกันเลือกอื่น วิทยาลัยและมหาวิทยาลัยที่ไม่ได้มีวิสัยทัศน์ที่เดียวสำหรับสิ่งที่ความคิดริเริ่มการเรียนทางไกลของพวกเขาควรมีลักษณะเช่นมีหน่วยงานไปทิศทางที่แตกต่างที่มีระดับของตัวแปรที่มีคุณภาพ นอกจากนี้ปรัชญาการออกแบบการเรียนการสอนในแต่ละแผนกสามารถเสียสละที่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพการประหยัดจากขนาดที่ให้การสนับสนุนนักเรียนและการฝึกอบรมคณะ หากหน่วยงานต้องการที่จะใช้ระบบการจัดส่งที่แตกต่างกันว่าควรจะมีเหตุผลที่มีคุณภาพที่จะรวมกับสถาบันวิสัยทัศน์ขนาดใหญ่สำหรับการริเริ่มการเรียนทางไกลของ ข้อมูลสำเหนียก ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับการเข้าใจเนื้อหาเสริมสร้างกับอธิบายคำอธิบายและตรวจทาน ตัวอย่างเช่นถ้าผู้สอนจะครอบคลุมหัวข้อที่ซับซ้อนในวิดีโอก็จะเป็นประโยชน์สำหรับเนื้อหาที่จะยังอยู่ในหลักฐานเพื่อให้เนื้อหาที่สามารถหลอมรวมนักเรียนออฟไลน์ การให้ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับการเข้าใจไม่เพียง แต่รองรับการเข้าถึงการให้บริการหมายถึงการเข้าถึงทางเลือกเพื่อประโยชน์ของนักเรียนที่มีการเรียนรู้ที่แตกต่างกันรังสี ความอดทนสำหรับข้อผิดพลาด ความอดทนสำหรับข้อผิดพลาดให้นักเรียนมีโอกาสที่จะแก้ไขข้อผิดพลาดได้ง่าย ยกตัวอย่างเช่นหลักสูตรที่ดีช่วยให้สำหรับนักเรียนที่หมายถึงการทำงานร่วมกันเกี่ยวกับการทำงานที่ต้องส่งอีกครั้งตามนโยบายแน่นอน สถาบันอีกขั้นตอนที่สำคัญมีการดำเนินการต่อการปรับปรุงความอดทนของพวกเขาสำหรับข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับการบริการการตรวจสอบจากส่วนกลาง ด้วยบริการการตรวจสอบจากส่วนกลาง (CAS) นักเรียนมีชื่อผู้ใช้และรหัสผ่านสำหรับทั้งหมดของโรงเรียนให้บริการ Web-based ก่อนที่จะมีการเคลื่อนไหวของ CAS นักเรียนจะได้รับต้องมีชื่อผู้ใช้และรหัสผ่านที่แยกต่างหากสำหรับการให้บริการนักศึกษาเช่นการลงทะเบียน, สำนักงานธุรกิจห้องสมุดและการเข้าถึงศูนย์อาชีพ มี CAS อย่างรวดเร็วช่วยเพิ่มความอดทนในการบริหารจัดการข้อมูลบัญชีของนักเรียนและการบริการการตรวจสอบในการใช้งานหลายเว็บที่ใช้โดยสถาบันการศึกษา (Jasig 2013 พี. 1) นักเรียนในขณะนี้ดีกว่าเพลิดเพลินกับความหรูหราของการใช้จ่ายเวลาเพิ่มเติมในการทำงานการเรียนการสอนเมื่อเทียบกับปัญหาการจัดการบัญชี ความพยายามทางกายภาพและทางเทคนิคต่ำ โหลดองค์ความรู้ภายนอกที่วางอยู่บนนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับบทเรียนหรือระบบการจัดส่งควรจะลดลง (Rikers, 2006, น. 359) ผสมผสานเบราว์เซอร์จะตรวจสอบเพื่อให้แน่ใจว่าการทำงานความช่วยเหลือในเรื่องนี้ นอกจากนี้การทดสอบการใช้งานที่ชัดเจนและการออกแบบที่สอดคล้องและเทคโนโลยีสิ่งอำนวยความสะดวกนอกจากนี้ยังเปิดโอกาสให้นักเรียนที่จะอุทิศมุ่งเน้นองค์ความรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับเนื้อหาและกระบวนการเรียนรู้เมื่อเทียบกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของตัวเอง ชุมชนของผู้เรียนและการสนับสนุน การออกแบบหลักสูตรการเรียนรู้ที่ดีรวมกลุ่มและการใช้เทคโนโลยีเพื่ออำนวยความสะดวกการปฏิสัมพันธ์เหล่านั้นที่ระยะทาง นอกจากนี้การใช้หลายวิธีของการสื่อสารที่ช่วยเพิ่มการมีส่วนร่วม สภาพภูมิอากาศการเรียนการสอน อีเลียส (2010) แสดงให้เห็นอาจารย์ & quot; ทำให้การติดต่อและการอยู่ร่วม ผลักดันการแจ้งเตือนปกติและคำถามให้กับนักเรียนและดึงผู้เรียนในเนื้อหาที่สร้าง & quot; (น. 149) หนึ่งหัวข้อที่ทำงานอย่างต่อเนื่องผ่านการศึกษาวิจัยคือการทำงานร่วมกันเป็นองค์ประกอบที่สำคัญในกระบวนการเรียนการสอน การออกแบบหลักสูตรและอาจารย์แบกรับความรับผิดชอบในการมีส่วนร่วมของนักเรียนในทางความหมาย นอกจากนี้ยังมีแปดหลักการที่ระบุไว้เป็นหนึ่งในหลักการที่สำคัญที่สุดที่เหลืออยู่ก็คือว่าหลักสูตรการเรียนรู้ระยะทางที่ดีได้รับการประเมินอย่างสม่ำเสมอ ไซมอน Smaldino, ไบรท์ Zvacek (2012) ให้กรอบที่มีคุณภาพสำหรับสิ่งที่จะต้องได้รับการประเมินในระยะทางหลักสูตรการเรียนรู้ Simsonson et al, (2012), หลักสูตรการเรียนรู้ระยะทางที่ดีรัฐประเมิน: & quot; (1) ปฏิกิริยา (? พวกเขาไม่ชอบมัน) (2) การเรียนรู้ (พวกเขาได้เรียนรู้มันได้หรือไม่), (3) การโอน (พวกเขาจะใช้มันได้หรือไม่), (4) ผล (มันจะได้เรื่อง?) และ (5) ผลตอบแทนจากการลงทุน (มันไม่จ่ายสำหรับตัวเองและนำไปสู่​​เส้นด้านล่าง?) & quot; (น. 349) กรอบการทำงานสำหรับการประเมินผลหลักสูตรนี้จะนำไปสู่​​วิธีการที่กลมดีและทั่วถึงในการปรับปรุง เนื้อหาหลักสูตร มีหลายตัวชี้วัดของเนื้อหาที่มีคุณภาพซึ่งในกลุ่มที่เห็นได้ชัดมากที่สุดรวมถึงการสร้างความมั่นใจมันเป็น up-to-date และที่เกี่ยวข้อง ในเรื่องที่เกี่ยวข้องเนื้อหาโมดูลเนื้อหาในหลักสูตรทุกคนควรหมุนรอบวัตถุประสงค์หลักสูตรเฉพาะ นักเรียนไม่ควรจะปล่อยให้สงสัยว่าเ​​นื้อหาควรจะเกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ของการเรียนการสอน หลักสูตรการเรียนรู้ระยะทางที่ดีออกจากความคลุมเครือในความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการเนื้อหานำไปใช้กับวัตถุประสงค์ นอกจากนี้ยังมีหลักสูตรที่ดีมีความหลากหลายของทรัพยากรที่สนับสนุนแนวคิดการเรียนการสอนในหลักสูตรเหนือทั้งหมด อีกลักษณะที่สำคัญของเนื้อหาที่มีคุณภาพไม่ว่าจะเป็นหรือไม่ก็นำมาใช้ใหม่ สถาบันการศึกษาระดับสูงได้พบว่าการนำเนื้อหาเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพโดยที่ในการพัฒนาโปรแกรมออนไลน์ ทีมงานของอาจารย์ใช้ประโยชน์จากจุดแข็งของแต่ละคนที่สามารถพัฒนาหลักสูตรที่โดดเด่นที่มีให้อย่างสม่ำเสมอให้กับนักเรียนทั้งหมดในโปรแกรมหนึ่ง ข้อได้เปรียบของวิธีนี้คือว่าการเรียนการสอนมีการใช้งานเนื้อหาไม่ได้มีความแตกต่างในแง่ของหลักสูตรโดยรวมหรือหัวข้อที่ครอบคลุม สำหรับสถาบันการศึกษาที่ต้องการจะใช้ประโยชน์จากการประหยัดจากขนาดที่นำมาใช้ใหม่ของเนื้อหามีผลบังคับใช้ อ้างอิงวัตถุเนื้อหา Sharable รุ่น (SCORM) และรูปแบบที่คล้ายกันสำหรับเนื้อหาโครงสร้างเป็นวัตถุนำมาใช้ใหม่ได้เติบโตในความนิยมกันอย่างแพร่หลาย ผู้ขายของผลิตภัณฑ์การเรียนทางไกลเช่นปล้อง & reg ;, ยั่วยวน & reg ;, Camtasia & reg ;. กระดานดำ & reg; และอื่น ๆ อีกมากมายได้พบว่าจะมีการแข่งขันที่พวกเขาต้องรองรับมาตรฐานสำหรับการพัฒนาและการปรับวัตถุเนื้อหานำมาใช้ใหม่ในระบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน ผู้สอน & quot; บทบาทของผู้สอนการศึกษาทางไกลออนไลน์ไม่ชัดเจนและมักจะกำหนดไว้ที่ไม่ดี & quot; (อีสตัน, 2003) แม้เลวตำนานที่เป็นที่นิยมที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรการเรียนทางไกลคือการที่อาจารย์ผู้สอนไม่จำเป็นที่ทุกคน มีงานวิจัยที่นำตำนานนี้ในส่วนที่เหลือ ยกตัวอย่างเช่น Zirkin และ Sumler (1995) ตรวจสอบผลของการติดต่อสื่อสารและการเรียนรู้ วิจัยของพวกเขาสรุปว่ามีความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างระดับของการติดต่อสื่อสารหลักสูตรและการเรียนรู้ของนักเรียนและความพึงพอใจ & quot; น้ำหนักของหลักฐานจากการวิจัยการตรวจสอบเป็นที่ส่วนร่วมของนักเรียนที่เพิ่มขึ้นจากการทำงานร่วมกันได้ทันทีส่งผลในการเรียนรู้เพิ่มขึ้นสะท้อนให้เห็นจากผลการทดสอบการเรียนและความพึงพอใจของนักเรียน & quot; (น. 101) นอกจากนี้ศูนย์รับรองการศึกษาทางไกลระหว่างประเทศ (2001) แสดงให้เห็นว่าอาจารย์ผู้สอนให้มีบทบาทสำคัญและจำเป็นในการมีส่วนร่วมของนักเรียนและการให้ความสำคัญกับประสบการณ์เรียนรู้แบบโต้ตอบ (พี. 12) นอกจากนี้เพื่อให้การทำงานร่วมกันสอนการเรียนทางไกลที่มีคุณภาพให้มากกว่าการกำกับดูแลโดยทั่วไปของนักเรียนการนำผ่านการเรียนการสอน อาจารย์ผู้สอนควรมีส่วนร่วมของนักเรียนในระดับส่วนบุคคลมากขึ้น Maybery, Reupert แพทริค Chittleborough (2009) รายงานว่า & quot; บนทั้งที่ส่วนใหญ่ของนักเรียนรายงานความจำเป็นในการที่จะให้อาจารย์ผู้สอนทางไกลการแสดงตนส่วนบุคคลอธิบายการแสดงตนนี้ในแง่ของการมีส่วนร่วม, เข้าถึงความเข้าใจของผู้ป่วย และหลงใหลเกี่ยวกับเรื่อง & quot; (น. 53) ขณะที่การเรียนทางไกลจะกลายเป็นที่แพร่หลายมากขึ้นอาจารย์ผู้สอนและผู้บริหารโรงเรียนไม่ควรสูญเสียสายตาของวิธีการส่วนตัวและเหมาะสมกับนักเรียน ตัวอย่างเช่นผู้เขียนรายงานฉบับนี้เสร็จสิ้นการเรียนทางไกลหลักสูตรระดับบัณฑิตศึกษาที่ผ่านสถาบันการศึกษาขนาดใหญ่ที่ได้รับการรับรอง ผู้สอนสำหรับการเรียนการสอนที่ได้รับมอบหมายอย่างช้า ๆ เอกสาร แต่ไม่ให้ข้อเสนอแนะที่สำคัญเกี่ยวกับเรื่องของหลักสูตร จำนวนเงินที่เล็ก ๆ ของข้อเสนอแนะของอาจารย์ผู้สอนไม่ให้ถูกเพียงลำพังบนพื้นฐานความต้องการรูปแบบการเขียนและไม่มีอะไรที่เกี่ยวกับเนื้อหาการเรียนการสอนเป็นที่เกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ นอกจากนี้นักเรียนถูกทิ้งให้ตัวเองในการโพสต์การอภิปราย การสนทนาจบลงด้วยการเดินออกจากหัวข้อและความเป็นอยู่ของค่าการศึกษาน้อย หน่วยงานที่ได้รับการรับรองในภูมิภาคจำเป็นต้องให้อาจารย์ที่มีประสบการณ์ในหัวข้อที่จะมีคุณสมบัติที่จะสั่งให้หลักสูตร นี้ความต้องการเกือบสากลโดยหน่วยงานรับรองวิทยฐานะหมายถึงอาจารย์ผู้สอนควรมีส่วนร่วมในนักเรียนเนื้อหาหลักสูตรไม่เพียง แต่เสริมในประเด็นที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับวัตถุประสงค์ของการเรียนการสอน อาจารย์ผู้สอนการศึกษาทางไกลที่ดีสามารถที่จะ knowledgably ดึงดูดนักเรียนในกลศาสตร์ของการเขียนรูปแบบและหัวข้อที่พวกเขาจะสอน อาจารย์ผู้สอนที่มีคุณภาพการศึกษาทางไกลที่เกี่ยวข้องให้ข้อเสนอแนะที่จะแสดงให้เห็นว่าอาจารย์ผู้สอนได้อ่านงานของนักเรียน ยกตัวอย่างเช่นอาจารย์ผู้สอนอาจจะเขียนว่านักเรียนได้เสร็จสิ้นความต้องการสำหรับงานและให้ความเห็นเกี่ยวกับการทำงานที่เฉพาะเจาะจงของตัวเอง อาจารย์ผู้สอนที่ดีจะให้ข้อเสนอแนะที่จำเป็นในรูปแบบหัวข้อและเนื้อหาของงาน ข้อเสนอแนะที่มีคุณภาพมีตัวบ่งชี้ที่อาจารย์ผู้สอนได้มีการพิจารณาอย่างละเอียดนักเรียนทำงานและพัฒนาที่มีคุณภาพมากขึ้นเชื่อมต่อส่วนบุคคลระหว่างนักศึกษาและอาจารย์ผู้สอน ยกตัวอย่างเช่นอาจารย์ผู้สอนที่ดีอาจจะระบุว่าเขามีความสุขกับการอ่านส่วนหนึ่งของกระดาษของนักเรียนและชอบตัวอย่างนักเรียนที่มีให้เพื่อสนับสนุนการยืนยันของพวกเขา อาจารย์ผู้สอนการศึกษาทางไกลที่ดีจะไม่ให้ข้อเสนอแนะที่ไม่ชัดเจนหรือแบบทั่วไปมากเกินไป ความผูกพันที่มีความคิดเห็นที่ชัดเจนนอกจากนี้ยังได้รับการแสดงเพื่อเพิ่มแรงจูงใจสำหรับนักเรียนและนำไปสู่​​ความสำเร็จของพวกเขา (Maybery, Reupert แพทริค Chittleborough 2009, น. 53) ปัญหาหนึ่งของความกังวลที่ผู้เขียนได้ตั้งข้อสังเกตหลังการทำงานกับหลายร้อยองค์กรการศึกษาทางไกลคือการที่อาจารย์ผู้สอนออนไลน์สามารถมีแนวโน้มที่จะมากกว่ากระทำตัวเองอย่างมืออาชีพและทำให้ลดความคาดหวังของตัวเองในระหว่างการเรียนทางไกลได้ เมื่ออาจารย์ผู้สอนได้รับการพิจารณาสำหรับตำแหน่งการเรียนการสอนเกี่ยวกับคำถามสัมภาษณ์ภาระผูกพันมืออาชีพอื่น ๆ ที่ไม่ควรได้รับการพิจารณาออกไปจากตัว สิ่งที่อาจจะดีกว่าอย่างเห็นได้ชัดคือการสื่อสารความคาดหวังสำหรับอาจารย์ในงบนโยบาย & quot; ที่ผ่านมาสองทศวรรษที่ผ่านมาบทบาทและหน้าที่ของอาจารย์ผู้สอนที่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างเห็นได้ชัดเนื่องจากการเศรษฐกิจเทคโนโลยีและปัจจัยการศึกษา ดังนั้นจึงมีความจำเป็นมากขึ้นที่จะนำเสนอการฝึกอบรมครูที่มีคุณภาพที่ดีกว่าออนไลน์เพื่ออาจารย์ผู้สอนออนไลน์ในปัจจุบันและมีศักยภาพที่ดีในการช่วยให้อาจารย์เหล่านี้เพื่อตอบสนองความต้องการที่เปลี่ยนแปลงของประชากรการเรียนรู้ออนไลน์ของพวกเขา & quot; (บาร์เร็ตต์, 2010, น. 17) ในที่สุดสถาบันการศึกษานำเสนอหลักสูตรการเรียนทางไกลที่มีคุณภาพช่วยคณะห้องเรียนแบบดั้งเดิมจะทำให้การเปลี่ยนแปลงออนไลน์ถ้าเช่นการเปลี่ยนแปลงเป็นสิ่งที่จำเป็น ก้าวออกมาจากห้องเรียนเพื่อส่งมอบหลักสูตรออนไลน์มักจะไม่ง่ายเพราะทักษะที่จำเป็นในการเรียนการสอนในห้องเรียนจะแตกต่างจากผู้ที่จำเป็นต้องใช้ในสภาพแวดล้อมออนไลน์ อาจารย์ผู้สอนที่เป็นจริงโดยนำเสนอการถ่ายทอดสดในด้านหน้าของชั้นอาจจะผิดหวังจากความเหงาหรือความคาดหวังของการเรียนรู้ที่แตกต่างกันและกลยุทธ์ที่ใช้ในการเรียนทางไกล หลักสูตรออนไลน์ที่มีคุณภาพมีอาจารย์ผู้สอนที่ผ่านการฝึกอบรมอย่างเพียงพอมีการสอนที่ระยะทาง ระบบสนับสนุน หลักสูตรการเรียนรู้ระยะทางที่ดีเป็นผลมาจากสถาบันการศึกษาที่ให้การสนับสนุนระบบการเรียนการสอนที่มีคุณภาพสำหรับนักเรียนและอาจารย์ผู้สอน โลว์รี (2008) แสดงให้เห็นระบบสนับสนุนสามารถแบ่งออกเป็นสามส่วนที่แตกต่างกัน การสนับสนุนทางวิชาการสนับสนุนการบริหารและการสนับสนุนทางเทคนิค (พี. 90) การสนับสนุนทางวิชาการที่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมให้อาจารย์ที่สำคัญและข้อเสนอแนะสำหรับกิจกรรมการเรียนการสอน การสนับสนุนการบริหารที่เกี่ยวข้องกับสิ่งต่างๆเช่นการช่วยเหลือทางการเงินให้คำปรึกษาบริการนายทะเบียน ฯลฯ สำหรับโรงเรียนใช้ระบบทางเทคนิคในการให้การศึกษาก็ไม่ได้เป็นเรื่องของการไม่ว่าจะเป็นนักเรียนที่จะมีปัญหานั้น มันเป็นเรื่องของเมื่อพวกเขาจะมีปัญหา วิชาการบริหารและการบริการสนับสนุนทางเทคนิคควรได้รับการประเมินอย่างสม่ำเสมอเป็นส่วนหนึ่งของการประเมินผลหลักสูตร นอกจากนี้ข้อมูลการประเมินผลควรจะให้บริการแก่ผู้มีส่วนได้เสียที่เหมาะสมเพื่อให้แน่ใจว่าความรับผิดชอบและการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง การวิจัยยังแสดงให้เห็นผลกระทบที่ไม่ได้ให้การสนับสนุนอย่างเพียงพอหรือการฝึกอบรมสำหรับอาจารย์ & quot; สถาบันล้มเหลวในการพัฒนาคณาจารย์และโครงสร้างพื้นฐานที่เพียงพอสนับสนุนนักเรียนในที่สุดก็จะพบปัญหาที่สำคัญ & quot; (โรเจอร์ส 2009 พี. 2002) อาจารย์ผู้สอนจะต้องมีการเตรียมที่จะใช้เครื่องมือที่มีหลักสูตรการศึกษาทางไกล จากประสบการณ์ของผู้เขียนขาดการฝึกอบรมคณะบนแพลตฟอร์มการศึกษาทางไกลและการออกแบบการเรียนการสอนได้ผลในการกระจายตัวของระบบการจัดส่งและกลยุทธ์การเรียนการสอนและความคาดหวังใช้งานโดยสถาบันการศึกษา สถาบันโดยไม่ต้องมีวิสัยทัศน์สำหรับการเรียนทางไกลอาจจะมีหน่วยงานระหว่างองค์กรพัฒนาแผนการที่แตกต่างกันของตัวเองเกี่ยวกับวิธีการที่จะนำเสนอการศึกษาทางไกล ซึ่งอาจนำไปสู่​​การปฏิรูปสถาบันจำนวนของการบริการที่แตกต่างกันและวิธีการภายในองค์กร ยกตัวอย่างเช่นวิทยาลัยธุรกิจอาจจะใช้กระดานดำ & reg; เพราะอาจารย์ที่มีการใช้มาก่อน ในทางตรงกันข้ามผู้สอนอยู่ในโรงเรียนของมนุษยศาสตร์ใช้ Skype เพราะอาจารย์ผู้ที่ไม่คุ้นเคยกับความสามารถในการกระดานดำ & reg ;. นี้ไม่สม่ำเสมอมีข้อเสียรวมถึงการขาดจากการประหยัดจากขนาดในการออกใบอนุญาตระบบโปรแกรมการฝึกอบรมที่แตกต่างกันสำหรับอาจารย์ที่ต้องการการออกแบบหลักสูตรที่แตกต่างกันและกลยุทธ์ระบบที่แตกต่างกันสำหรับนักเรียนที่จะเรียนรู้อื่น ๆ ในสถานการณ์เช่นนี้การขาดวิสัยทัศน์สถาบัน การเรียนทางไกลมักจะเป็นศูนย์กลางของปัญหาที่เกิดขึ้น หากระบบการจัดส่งที่แตกต่างกันที่จะใช้ควรจะมีวัตถุประสงค์ที่แข็งแกร่งอยู่เบื้องหลังการตัดสินใจ การเอาชนะปัญหาและอุปสรรคที่สำคัญในการเสนอหลักสูตรการศึกษาทางไกลที่มีคุณภาพ บางทีหนึ่งในวิธีที่ดีที่สุดในการประเมินหลักสูตรการเรียนรู้ระยะทางที่ดีคือการพิจารณาว่าสถาบันได้เอาชนะปัญหาและอุปสรรคที่สำคัญในการเสนอให้ ไซมอน Schlosser, เรลลา (2011) รายการสิบอุปสรรคที่สำคัญที่สุดสถาบันต้องเอาชนะที่จะนำเสนอโปรแกรมการเรียนทางไกลที่มีคุณภาพ ปัญหาและอุปสรรคที่จะถูกนำเสนอในลำดับของพวกเขา (น. 130) เพิ่มความมุ่งมั่นของเวลา หลักสูตรการเรียนรู้ระยะทางเป็นอย่างดีอาจใช้เวลานานสำหรับผู้สอนในการจัดการกว่าหลักสูตรห้องเรียนแบบดั้งเดิม หลักสูตรที่มีคุณภาพจะอำนวยความสะดวกโดยอาจารย์ที่ผ่านการฝึกอบรมที่รู้วิธีการรักษาคุณภาพของการเรียนการสอนและไม่ถูกครอบงำด้วยความต้องการใหม่และโหลดพวกเขาไม่อาจนำมาใช้เพื่อ ขาดเงินทุนที่จะใช้โปรแกรมการเรียนทางไกล ข้อ จำกัด ด้านงบประมาณจะไม่หายไปกับการเรียนทางไกล ยกเว้นกรณีที่โปรแกรมสามารถใช้ประโยชน์จากการประหยัดจากขนาดและได้รับผลตอบแทนการลงทุนที่มากกว่าหรือเท่ากับการพัฒนาและค่าจัดส่งโปรแกรมการเรียนทางไกลสามารถสูญเสียเงิน ความต้านทานต่อการเปลี่ยนแปลงองค์กร สถาบันที่มีสนามหญ้าแผนกอิสระสูงอาจพบว่ามันยากที่จะทำงานร่วมกันกับหน่วยงานอื่น ๆ หรือศูนย์บริการที่จะนำสถาบันการศึกษาออนไลน์ที่มีคุณภาพ หลักสูตรการเรียนรู้ระยะทางที่ดีเป็นผลมาจากความพยายามของทีมระหว่างทั้งสองฝ่ายที่แตกต่างกันทั่วทั้งสถาบันการศึกษาที่ ขาดวิสัยทัศน์สำหรับการศึกษาทางไกลในองค์กร โปรแกรมการเรียนทางไกลที่มีคุณภาพเป็นผลมาจากวิสัยทัศน์ของสถ​​าบันโดยรวม มาตรฐานคุณภาพนอกจากนี้ยังมีการผ่านลงมาจากการเป็นผู้นำของสถ​​าบันไปยังหน่วยงานที่แตกต่างกันให้การศึกษาทางไกล ขาดพนักงานให้ความช่วยเหลือที่จะช่วยให้การพัฒนาหลักสูตร เพื่อแก้ไขความท้าทายนี้สถาบันการศึกษาจะปรับใช้ศูนย์การเรียนการสอนและการเรียนรู้ (CTL) ยกตัวอย่างเช่นที่มหาวิทยาลัยเท็กซัส (2010) เปิดตัวศูนย์การเรียนการสอนและการเรียนรู้ในปี 2010 ในฐานะที่เป็นประกาศของภารกิจของพระครูมหาวิทยาลัยกล่าวว่า & ldquo นั้น CTL จะทำงานอย่างใกล้ชิดกับวิทยาลัยแผนกนักศึกษาและคณาจารย์ของแต่ละบุคคลที่จะสนับสนุนอื่น ๆ ความคิดริเริ่มเชิงกลยุทธ์ที่ก้าวไปสู่​​ความเป็นเลิศทางการศึกษา CTL จะช่วยรวมตัวกันของเทคโนโลยีการเรียนการสอนและสื่อใหม่ในหลักสูตรที่จะสนับสนุนความเป็นเลิศทางการศึกษาที่ส่งเสริมการมีส่วนร่วมและที่สำคัญรุ่นสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ให้ความสนใจเพิ่มขึ้นในการพัฒนาทักษะทางวิชาการพื้นฐานและความรู้แนวความคิดหลักในการปรับปรุงคุณสมบัติและการประเมินผลของ การเรียนรู้และส่งเสริมผลความสำเร็จของนักเรียน & rdquo; (น. 1) การวิเคราะห์ของศูนย์อื่น ๆ สำหรับการเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่จะเปิดเผยวัตถุประสงค์ที่คล้ายกันเปี๊ยบกับที่ของมหาวิทยาลัยเท็กซั CTLs จะช่วยยกระดับมาตรฐานสำหรับการศึกษาทางไกลที่มีคุณภาพทั่วทั้งสถาบันการศึกษาและให้คณะที่มีทรัพยากรที่มีคุณค่าที่จะให้การศึกษาทางไกลที่มีคุณภาพ ขาดการวางแผนเชิงกลยุทธ์สำหรับสถาบันการศึกษาทางไกลเป็นอีกหนึ่งอุปสรรคสำคัญสำหรับการศึกษาทางไกลที่มีคุณภาพ การวางแผนเชิงกลยุทธ์ต้องเป็นผู้นำในทุกระดับขององค์กร ไม่ได้มีการวางแผนการสถาบันสำหรับโปรแกรมการเรียนทางไกลอาจนำไปสู่​​การกระจายตัวของความคิดริเริ่มที่จะให้ผลการผสมข้ามโปรแกรม ก้าวช้าของการดำเนินงาน การออกแบบหลักสูตรในเรื่องบางอย่างต้องมีการเปลี่ยนแปลงตามปกติ ยกตัวอย่างเช่นหลักสูตรเกี่ยวกับสงครามกลางเมืองอเมริกาอาจจะไม่จำเป็นต้องมีการปรับปรุงเป็นบ่อยต่อ se หลักสูตรเกี่ยวกับเทคโนโลยีหรือเหตุการณ์ปัจจุบัน ระบบจะต้องอยู่ในสถานที่ที่จะให้แน่ใจว่าเนื้อหาและการออกแบบการเรียนการสอนมีการทบทวนและปรับปรุงอย่างสม่ำเสมอ ค่าตอบแทนคณะ ได้รับบางหลักสูตรการเรียนทางไกลอาจใช้เวลานานกว่าที่จะอำนวยความสะดวกเทียบเท่าห้องเรียนดึงดูดอาจารย์ผู้สอนที่มีคุณภาพสามารถเป็นสิ่งที่ท้าทาย เพื่อแก้ไขปัญหานี้สถาบันขนาดใหญ่จำนวนมากจะใช้ประโยชน์จากตัวเลขขนาดใหญ่ของอาจารย์เสริมที่จะช่วยให้ความต้องการตอบสนอง ผู้ช่วยอาจารย์มักจะเสียค่าใช้จ่ายน้อยกว่าการรักษาอาจารย์เต็มเวลาและใช้เพียงในเวลาที่จะอำนวยความสะดวกในช่วงเวลาที่แตกต่างกันความต้องการแน่นอน ความยากลำบากในการรักษาขึ้นกับการเปลี่ยนแปลงทางเทคโนโลยี หลักสูตรการเรียนรู้ระยะทางที่ดีใช้เทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องและปัจจุบัน อัพเกรดคุณสมบัติใหม่ความสามารถที่ดีขึ้นจะรีดออกเป็นประจำภายในเครื่องมือการเรียนทางไกลที่มีคุณภาพสูง วัฒนธรรมองค์กรควรส่งเสริมความมุ่งมั่นอย่างต่อเนื่องและตลอดไปเพื่อเตรียมความพร้อมอาจารย์และนักศึกษาอย่างต่อเนื่องทำตามขั้นตอนต่อไปข้างหน้า ขาดโครงสร้างพื้นฐานหรือการสนับสนุน หลักสูตรการเรียนรู้ระยะทางจะเป็นเท่านั้นที่ดีเป็นโครงสร้างพื้นฐานและพนักงานที่สนับสนุนพวกเขา ตัวอย่างเช่นหนึ่งในสถาบันการศึกษาผู้เขียนปรึกษาให้หลายเมฆตามการใช้งานเว็บที่จะช่วยให้อาจารย์ผู้สอนในการอำนวยความสะดวกหลักสูตรออนไลน์ แต่ไม่มีการฝึกอบรมในสถานที่หรือการสนับสนุนที่มีอยู่สำหรับคณะ เป็นผลให้การใช้งานที่มีการใช้โดยเฉพาะชนกลุ่มน้อยของอาจารย์ที่มีเวลาในการฝึกอบรมตัวเอง ผู้บริหารที่จัดหางานแนะนำโปรแกรมที่ใช้งานง่ายมีเพียงพอสำหรับคณะที่จะเรียนรู้โดยการฝึกอบรม ที่น่าสนใจเป็นผู้นำที่สถาบันการศึกษาต่อมาพบว่าปัญหาหลักที่อยู่เบื้องหลังจำนวนต่ำของอาจารย์ผู้สอนการใช้เครื่องมือที่ไม่ได้เป็นความสามารถในอาจารย์ที่จะเรียนรู้การใช้งานซอฟแวร์ ปัญหาหลักที่ก่อให้เกิดการขาดการยอมรับได้รับการสอนไม่รู้ว่าโปรแกรมที่มีอยู่และวิธีที่พวกเขาทำหน้าที่เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์การเรียนการสอน วัตถุประสงค์ของการวิจัยนี้ได้รับการตรวจสอบปัจจัยที่นำไปสู่​​หลักสูตรการเรียนทางไกลที่มีคุณภาพสูง การเรียนทางไกลจะอยู่ที่นี่ สถาบันการศึกษาควรมีวิสัยทัศน์สำหรับสิ่งที่ประเภทของโปรแกรมการเรียนรู้ระยะทางที่พวกเขาจะดำเนินการและมาตรฐานที่พวกเขาจะถือ สถาบันจะ master การเรียนทางไกลหรือในบางกรณีแนวโน้มการศึกษาทางไกลและความต้องการจะ master โรงเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งสถาบันการศึกษาควรจะเป็นเชิงรุกในการให้ความเป็นผู้นำที่ทำหน้าที่เป็นบ้านแสงที่เลื่องลือในการที่หน่วยงานของพวกเขาที่วิทยาลัยและโรงเรียนสามารถมองไป นอกจากนี้จากประสบการณ์ของผู้เขียนสถาบันการศึกษาต้องสื่อสารเพื่อการพัฒนาหลักสูตรและผู้นำโปรแกรมสิ่งที่เป็นที่ยอมรับได้ของอัตราผลตอบแทนจากโปรแกรมการเรียนทางไกล ในขณะที่อาจารย์ผู้สอนที่ดีมักจะไม่ได้มุ่งเน้นไปที่บรรทัดด้านล่างของไม่ว่าจะเป็นหลักสูตรที่จ่ายสำหรับตัวเองในความเป็นจริงก็คือว่าหลักสูตรควรจะเพียงพอในตัวเองและเก็บเกี่ยวผลตอบแทนสำหรับการลงทุนของสถ​​าบันเว้นแต่มีเหตุผลที่น่าสนใจที่จะทำอย่างอื่น เกี่ยวกับการเอาชนะอุปสรรคที่จะนำเสนอการเรียนทางไกลที่มีคุณภาพแต่ละอุปสรรคและกลยุทธ์ที่จะเอาชนะพวกเขาระบุไว้สามารถได้รับการแก้ไขในการวางแผนที่เหมาะสมและการประเมินผลการเรียนการสอน บางครั้งเป็นจำนวนเงินที่ไม่ได้สัดส่วนของความสนใจจะได้รับการอำนวยความสะดวกของโปรแกรมการเรียนทางไกลในขณะที่ขั้นตอนการวางแผนและการประเมินผลจะถูกทอดทิ้ง อีกท้าทายอย่างต่อเนื่องว่าสถาบันจะต้องเผชิญในการพัฒนาและนำเสนอหลักสูตรการเรียนทางไกลที่มีคุณภาพคือการหาอาจารย์ที่มีคุณภาพ ระดับของการมีส่วนร่วมของผู้สอนได้จัดทำขึ้นเพื่ออำนวยความสะดวกและความสามารถของข้อมูลประจำตัวของพวกเขาจะยังคงเป็นปัจจัยความแตกต่างในการวัดคุณภาพของหลักสูตรและสถาบันการศึกษาที่นำเสนอนั้น ในฐานะที่เป็นอาจารย์ผู้สอนที่มีความสามารถมากที่สุดเท่าที่เป็นสถาบันการศึกษาจะต้องไม่ปล่อยให้อาจารย์ไปยังอุปกรณ์ของตนเองในการตั้งความคาดหวังของสถ​​าบัน อาจารย์ผู้สอนจะต้องได้รับคำแนะนำจากนโยบายที่ดีและประสบการณ์การฝึกอบรมและความคาดหวังที่กำหนดไว้โดยสถาบันการศึกษา เกี่ยวกับผู้เขียน โจเซฟ McClary ใช้เวลากว่าทศวรรษที่ผ่านมาทั้งสององค์กรชั้นนำมาตรฐานการเรียนทางไกลที่สำคัญการศึกษาทางไกล ARELLO โปรแกรมการรับรองและการรับรองของศูนย์การศึกษาทางไกลระหว่างประเทศ (IDECC) ซึ่งควบคุมมาตรฐานการเรียนทางไกลของประเทศสหรัฐอเมริกาอสังหาริมทรัพย์และอุตสาหกรรมการประเมิน ในปี 2001 McClary เป็นชื่อผู้อำนวยการบริหารของผู้ก่อตั้ง IDECC ซึ่งกำหนดมาตรฐานการออกแบบการเรียนการสอนสำหรับการศึกษาทางไกลและให้การรับรองหลักสูตรที่นำเสนอสินเชื่อที่เป็นมืออาชีพ McClary ได้ปรึกษากับกว่า 350 ผู้ให้บริการการเรียนรู้ระยะทางที่จะช่วยให้พวกเขาในการประชุมมาตรฐานการออกแบบการเรียนการสอนและประสบความสำเร็จได้รับการรับรองให้มีคุณภาพ ในปี 2008 McClary ร่​​วมเขียนบทและผู้ก่อตั้งการศึกษาทางไกลได้รับการรับรอง IDECC โปรแกรมสอนที่รับรองโดยประมาณพันอาจารย์ผู้สอนการศึกษาทางไกลทั่วโลก McClary ถือ​​ปริญญาโทการศึกษา: ปริญญาการศึกษาจากมหาวิทยาลัยจอร์จวอชิงตันและได้รับการรับรองโรงเรียนมัธยมและครูโรงเรียนมัธยม นอกจากนี้เขายังได้สอนที่เป็นอาจารย์ผู้ช่วยของการศึกษาที่มหาวิทยาลัย Faulkner McClary ปัจจุบันเป็นเจ้าของ บริษัท ที่ปรึกษาของตัวเอง EduTegrity ซึ่งมีการฝึกพัฒนาการเรียนการสอนการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาและให้คำปรึกษาการจัดการที่ไม่แสวงหากำไร เขาสามารถไปถึงที่ JoeEduTegrity อ้างอิง Corry, M. (2008) คุณภาพในระยะทาง learning. Distance การเรียนรู้ 5 (1), 88-91 บาร์เร็ตต์บี (2010) การเรียนการสอนเสมือนและกลยุทธ์: การเปลี่ยนจากการเรียนการสอนในชั้นเรียนแบบดั้งเดิมในการเรียนออนไลน์ ประเด็นร่วมสมัยในการวิจัยด้านการศึกษา 3 (12), 17-20 อีสตันเอสเอส (2003) ชี้แจงบทบาทของผู้สอนใน learning. Communication ระยะทางออนไลน์การศึกษา, 52 (2), 87 อีเลียต (2010) หลักการออกแบบการเรียนการสอนสากลสำหรับ Moodle ระหว่างประเทศการสอบทานของการวิจัยในการเปิดและการศึกษาทางไกล 11 (2).Retrieved จาก irrodl / index. php / irrodl / บทความ / มุมมอง / 869 เออร์สกิน, EB (2012) อาจารย์ผู้สอนออนไลน์.Effective และอารมณ์ intelligence. Walden มหาวิทยาลัย) วิทยานิพนธ์.ProQuest และวิทยานิพนธ์ 93 ฮัสซัน, เจดับบลิวและฝีพายอีเค (2002) มาตรการที่มีคุณภาพในด้านการศึกษาทางไกล learning. Higher ในยุโรป 27 (3), 253-260 ดอย: 10.1080 / 0379772022000014989 การศึกษาทางไกลระหว่างประเทศศูนย์รับรอง (2001) ระยะทางมาตรฐานการศึกษา ชิคาโก: IDECC Maybery, D. Reupert กแพทริคเค & Chittleborough พี (2009) ความสำคัญของการเป็นมนุษย์: อาจารย์มีส่วนบุคคลในโปรแกรมระยะ วารสารนานาชาติของการเรียนการสอนในระดับอุดมศึกษา, หน้า. 47-56 Rikers, RMJP (2006) สะท้อนในหัวข้อที่สำคัญที่เกิดขึ้นใหม่ในการวิจัยองค์ความรู้ในการโหลด Appl Cognit Psychol 20: 359364 ดอย: 10.1002 / acp.1252 โรเจอร์สพี (2009).Encyclopedia ของการศึกษาทางไกล วิทยาศาสตร์ข้อมูลอ้างอิง ไซมอน Schlosser เอ็มซีและเรลลา, A. (2011) ระยะทาง educationresearch: ความคิดเห็นของ literature. Journal คอมพิวเตอร์ในระดับอุดมศึกษา, 23 (2-3), 124-142 ดอย: dx. doi / 10.1007 / s12528-011-9045-8 ไซมอน Smaldino เอ็มเอสไบรท์ M. & Zvacek เอส (2012) การเรียนการสอนและการเรียนรู้ในระยะไกล - รากฐานของการศึกษาทางไกลรุ่นที่ห้า บอสตัน: เพียร์สัน มหาวิทยาลัยเท็กซั (2010, 23 กรกฎาคม).Center สำหรับการเรียนการสอนเพื่อสนับสนุนการเป็นเลิศทางการศึกษา สหรัฐข่าวบริการเฟดรวมถึงสหรัฐรัฐข่าว Zirkin บีและ Sumler, D. (1995).Interactiveor ไม่โต้ตอบ? นั่นคือคำถาม! บรรณานุกรมข้อเขียน วารสารการศึกษาทางไกล 10 (1), 95-112 วารสารออนไลน์ของระยะการบริหารการเรียนรู้เจ้าพระยาปริมาณ, จำนวนครั้งที่สองฤดูร้อน 2013 มหาวิทยาลัยเวสต์จอร์เจียระยะทางศูนย์การศึกษา